Nastavljamo s našim intervjuima, na povratku u školu, o tome kako bi bila idealna škola i danas idemo intervju Patricia Vidal Calduch, učiteljica odgoja i obrazovanja dojenčadi i tjelesnog odgoja.
Patricia Vidal ima veliko iskustvo u aktivnim školama Montessori u Njemačkoj i tvorac je aktivne škole Espacio para Crecer (u Almeriji). Trenutno je studentica obuke iz Bijele pedagogije.
Kakva bi bila idealna škola?
Idealna škola morala bi se prilagoditi stvarnim potrebama djece, čineći ih akterima njihovog učenja.
Trebali biste poštovati njihove ritmove i davati prednost njihovim interesima i motivacijama, u prostoru sigurnosti i stalnog rasta. Otvorena, fleksibilna, bliska i inkluzivna škola koja ne ograničava interes i urođenu radoznalost za učenje. Bilo bi to kreativno okruženje koje poštuje ličnost i potencijal svakog djeteta. Idealna škola mora promicati cjelovito obrazovanje i cjelovito i iskustveno učenje, jer je za to potrebno stvoriti otvorene prostore, u dodiru s prirodom i pripremljenim okruženjima, s velikom raznolikošću materijala za manipulaciju.
A o svojim emocijama i samopoštovanju?
Idealna škola jača osobnu svijest i samopoštovanje umjesto da potiče konkurentnost. Tamo gdje su skupine heterogene, s djecom različite dobi i učitelj prati procese učenja djece. Ukratko, okruženje u kojem djeca žive svoj život s entuzijazmom i strašću. To olakšava njegov razvoj kao kritičnih, kreativnih, entuzijastičnih, tolerantnih, fleksibilnih, poduzetnih ljudi, sposobnih za analizu i vlastitu inicijativu, poštovanja prema drugima i s prirodnim okruženjem, pojedinačno različitim. Škola u kojoj društvo, obitelji i stručnjaci za obrazovanje surađuju u zajedničkom projektu.
Škola i život moraju ići zajedno.
U čemu u osnovi ne uspijeva obrazovni sustav?
Obrazovni je sustav stvoren u različito vrijeme da odgovori na različite izazove nego danas.
Studenti se ne mogu obrazovati istim metodama prošlog stoljeća, budući da se svijet vrtoglavim tempom mijenja, pronalazimo mnoge škole koje se i dalje pribjegavaju metodologijama nasljeđenima iz 19. stoljeća: homogenim skupinama, zatvorenim nastavnim programima i ne fokusiranim na interesi djeteta, promicanje konkurentnosti naspram suradnje, nepoštovanje individualne raznolikosti, autoritativna figura učitelja, umjetna odvojenost između stvarnog svijeta i akademskog.
Postoji li preveliki pritisak za rezultate?
Opsjednutost rezultatom, rekao bih. Od rane dobi djeca su pod velikim stresom. Napetost u mjerenju sebe s drugima i onima koji se strpe za suspenzijom je drama u njihovom životu i stvara mnogo tjeskobe od malena. Ta napetost počinje slabom usklađivanjem s obiteljskim poslom. Obitelji imaju malo vremena da budu sa svojom djecom. Budući da bebe moraju ići u vrtiće u kojima postoji ogroman pritisak za napredovanje formalnog učenja, daleko od toga da pojačaju spremnost za učenje, djeca moraju praviti čips i više čipsa bez ikakvog smisla. Djeca moraju učiti na isti način i istim tempom. U osnovnom pamćenju, ispitima, domaćim zadacima, mnogim pravilima, malo igre, bilješki ... Što se događa da djeca dosegnu srednju školu sa slabom motivacijom i samopoštovanjem. Nisu otkrili u čemu su dobri, ne znaju koji su im talenti.
Je li učenje kompatibilno i sloboda izbora učenja ili bi se sve trebalo nametnuti?
Svakako je kompatibilan. Učenje je vitalna funkcija svakog živog organizma. Proces učenja započinje unutar osobe kao odgovor na osnovnu, biološku potrebu, a nije proces vanjskog uvjetovanja izvana prema unutra. Stoga čovjek uči ono što zanima, a ne ono što se nameće. Stoga je svako učenje individualan proces. Mogli biste reći da je to putovanje iznutra prema vani.
Počinje li svako učenje od spontane potrebe znati, no događa li se kod svakog pojedinca drugačije?
Djeca uče na mnogo različitih načina. Stoga smatram da nije potrebno djeci nametati skup utvrđenih znanja koje svako mora naučiti, još manje kako to učiniti ili kada. Ono što naučite za sebe ostaje za jedno za cijeli život. Kad dijete otkrije nešto za sebe, neuronske veze koje ovo stvara su bogatije, složenije i jače od onih koje nastaje jednostavnim učenjem pamćenja. Zato je važno ono što učite, ali puno je važnije kako učite.
Jeste li uspjeli sve ovo implementirati u Space to Grow?
U našoj je školi glavni akter učenja dijete samo dijete, njegovi interesi i potrebe za njegovim razvojem. Ovaj aktivni proces, bogatiji i složeniji, dovodi do jačeg znanja jer djetetu imaju smisla. Uz to su međusobno povezana i ne fragmentarna znanja. Djeca ne uče izolirane podatke. Ovakav način učenja uvažava prirodnu znatiželju i kreativnost djece, koja će ih sačuvati kroz cijeli život.
Što je ključno za motivaciju za učenje?
Osobna motivacija može proizaći iz slobode izbora u učenju, od prirodnog razvoja u odgovarajućem okruženju i prilagođenog osobnim potrebama, do stvaranja prostora koji odgovaraju zahtjevima svakog djeteta. Uvijek u ugodnom i emotivnom okruženju i okruženju u kojem je dijete sigurno. Roditelji i odgajatelji moraju pomoći djetetu da otkrije svoje potencijale, da odabere koja im je domena, što im se sviđa, čemu strast i da im olakša istraživanje, učenje i motiviranje.
Kako se zapravo rađa motivacija za učenjem?
Motivacija za učenje pojavljuje se spontano kada se djeca suočavaju sa stvarnim situacijama: kada moraju riješiti problem koji ih pogađa, kad moraju naći rješenje, kada se suočavaju s problemom koji ih se tiče ili se njih tiče, tada uče riješiti probleme u Stvarni svijet, a ne u vježbenici.
Djeca uče iz onoga što ih zanima, iz onoga što je u njihovom najbližem svijetu, od onoga što je s njima povezano.
Sutra ćemo nastaviti razgovarajući s ovom izuzetnom učiteljicom Patricijom Vidal, koji će otkriti promjene potrebne za poboljšanje obrazovnog sustava i biti ono što naša djeca zaslužuju.
