Prije nekoliko dana pregledali smo povijest rođenja škole onako kako je znamo i, uz to, i izložbu drugih načina učenja i podučavanja kojima smo ljudi koristili kroz povijest. Moja je namjera bila iskazati da škola koju danas imamo nije jedina niti je možda najbolja metoda na koju bismo trebali razmotriti obuku današnje djece da krenemo dalje u razgovor školski neuspjesi.
Tko odlučuje što djeca trebaju učiti?
Jedno od pitanja o kojima bih vas želio potaknuti na razmišljanje jest sadržaj. Teme, pristupi, pa čak i cjeloviti sadržaji, nešto su prethodno odabrano, ponavljaju se iz godine u godinu i, unatoč obrazovnim reformama, vrlo sličnih stotinu godina. Predmeti, odvajanje predmeta, svaka didaktička cjelina, teško se uočavaju bilo kakve promjene još od mojeg djetinjstva. Većina odluke o tome što bi djeca trebala naučiti Oni su uzeti odavno i promjene su bile male.
Način poučavanja, učionice, dobne skupine i, prije svega, psiho-pedagoški pristupi, u praksi su promjene bile malene. I dalje se radi na istim sadržajima, unatoč činjenici da Izvještaj o Pisi, međunarodne organizacije, pa čak i najcjenjeniji stručnjaci inzistiraju na tome da je ovaj model zastario i da nije najprikladniji.
Reforme obrazovanja, kontinuirane, posljednjih godina, čini se da više reagiraju na ekonomske pritiske ili političke interese, ali zanemariti napredak iz neuroznanosti, biologije, antropologije, pedagogije, psihologije učenja i razvoja. Zabrinjavajuće je.
Što nije u redu?
Ako smo napravili popis sa kvarovi školskog sustava Oni bi trebali biti uključeni: različiti stilovi učenja nisu zadovoljeni, učenici visokog kapaciteta koji trebaju odgovarajuće metodologije, a ne proširenja sadržaja s istim pristupom, podcjenjuju se, djeca s različitim potrebama učenja napuštaju se, spominju ih. one koje su na kraju označene kao problematične, loše studente ili hiperaktivne.
Ali prije svega ne uspijeva u dva vitalna pitanja: važnost učenika kao protagonista značajnog učenja i vrijednost novih tehnoloških mogućnosti, uključujući ih kao pratioce iste metode. Jedna stvar koja privlači pažnju jest da, iako je zabrana mobilnih uređaja u školama, IKT i blogovi za učitelje u mnogim slučajevima način na računalo postavljaju istu vrstu sadržaja i formula koje nalazimo u udžbenik.
nepovezanost sa stvarnim potrebama učenika a njihovi su interesi nešto suvišno, jer čini se da oni koji se odlučuju za obrazovanje vjeruju da znaju što će za 10, 20 ili 30 godina trebati znati i znati kako to učiniti.
Počnite na početku
Možda prije nego što dođemo do situacije demotivacije i poteškoća u razumijevanju i kritičkom razmišljanju koje opažamo kod adolescenata što bismo trebali započnite na početku, Unatoč trudu koji se ulaže u politike za unapređenje obrazovanja i duge godine pune školske sate i obveze djece, rezultati nisu onakvi kakvi se očekuju, i moje je mišljenje da, dok su u fazi dojenčadi (što je, zapravo, nepotrebno kao obrazovna faza iako je školovanje neizbježno u ovim dobima iz socijalno-ekonomskih razloga), a u osnovnim školama ne rade s prikladnijim smjernicama za dječji razvoj i uspješnost učenja, poteškoće će se nastaviti.
Umjesto uključivanja ili isključivanja predmeta i distribucije obrazovnih stupnjeva na ovaj ili onaj način, metode bi se mogle vrlo duboko izmijeniti. Uvodimo parcelirane i dekontekstualizirane podatke, vrednujući kratkoročno stjecanje određenog pismenog i srednjoročnog sadržaja, pripremajući dokaze slične opozicijama usmjerenim na stjecanje kvalifikacije. Obrazovanje nije to i zapravo nije ono što priprema život i njegovu stvarnost koja se mijenja.
Pored toga, interesi djece, njihove brige, njihov nagon, njihova želja za istraživanjem motiviranih i ljudski kapacitet za izgradnju grupnih projekata, pitanja su koja se na kraju rješavaju, ako im se prisustvuje, na način uvijek usmjeren i orijentiran. , eksterno nametnutim kurikularnim rezultatima. I iako programiranje i oblikovanje ciljeva neophodno je u obrazovnim pitanjima, to ne može biti čisto usmjereno i nepovezano s onim što učenik želi otkriti i stvoriti.
Neke nedosljednosti u školi
Organizacija škole kao prostora, strukture i kao koncepta, čini se, opravdana je vlastitom prirodom kao preteča i nositelj obrazovanja, ali, realnost je da mnoge stvari koje uzimamo zdravo za gotovo neizostavne, imaju povijesne, socioekonomske ili uobičajeno, ali koji su relativno negativni za normalan i prirodan proces učenja.
Rasporedi, zgrade, organizacija, dobne skupine, omjeri, vrijeme, obrazovni sustavi, podjela sadržaja, invazija slobodnog vremena i obitelj ... neki su od ove nedosljednosti koje čine školu, koliko znamo, zaista sustavom koji ometa učenje, O svim tim točkama detaljno ćemo govoriti drugom prilikom s više dubine, jer želim naglasiti još jedan posljednji aspekt: važnost učitelja.
Važnost učitelja
Društvo ne prepoznaje vrijednost učitelja i, studij i struka su slabo cenjeni, osim što ne rade u najboljim mogućim uvjetima, posebno u rasporedu i omjerima razreda. Jedan od aspekata na koji bi se trebalo više paziti u obrazovanju je davanje vrijednosti profesiji učitelja, ali ne samo "ustaniku" već klađenju na obuku, poboljšanju uvjeta, plaćama i potrazi za dobrim profesionalcima Početak studija.
Pored toga, ako je potrebno sve više nastavnih sati, što manje vremena mogu posvetiti programiranju i samo usavršavanju, što manje ulažemo u trajno usavršavanje, lošija će im biti priprema za prilagođavanje napretku i promjenama i veći broj učenika po Manjim odgajateljima će se omogućiti personalizirana pažnja ili izvođenje sklopa kad je to poželjno.
Ovim smo završili ovaj kratki pregled od neuspjesi obrazovanja i škole koju poznajemo, a kasnije ćemo detaljnije analizirati određene aspekte.7
