Carmen Salcedo ovo je koordinator obrazovnih inovacija u UpSocialu i Doktor socijalne i kulturne antropologije, Predstavljamo ga u Pequesu i Massu jer je izravno sudjelovao u radu pretraživanja i klasifikacije 100 inovativnih obrazovnih inicijativa koje su objavljene u Izvješće Top 100 obrazovnih inovacija od Zaklada Telefónica, Kao što smo spomenuli prije nekoliko tjedana, knjigu preporučujem svim učiteljima i roditeljima koji su zainteresirani za situaciju učenja STEM-a (znanosti, tehnologije, inženjerstva i matematike). I to smo također komentirali Mamen SalcedoKad je u Madridu predstavio djelo, održao je vrlo kratku, ali vrlo intenzivnu prezentaciju, u kojoj Potaknuo nas je da uživamo u knjizi, otkrivanje inicijativa, produbljivanje i detaljno poznavanje. Mamen dolazi k Pequesu i Másu da nam ispriča više detalja o radu u ovom intervjuu.
Što STEM znači i zašto je važno usredotočiti se na tu vrstu predmeta među djecom?
STEM oni su akronim na engleskom jeziku znanosti, tehnologije, inženjerstva i matematike. To je pojam koji je posljednjih godina došao do izražaja u obrazovnim planovima, jer se svake godine smanjuje broj mladih koji se odluče za ove programe obuke. U Španjolskoj, prema podacima Eurostata, samo 13 od 1.000 ljudi završilo je studije na ovim područjima.
Ta je činjenica problematična na više načina, s jedne strane tržište rada zahtijeva sve više i više specijaliziranih profila u tim pitanjima, a s druge će ključne odluke za održivi razvoj našeg društva uvelike ovisiti o STEM znanju građana. Stoga je važno da od najranijih obrazovnih faza razvijamo interes i kompetencije dječaka i djevojčica za STEM. To je pravo i zahtjev za osobni i kolektivni razvoj.
Koji su faktori koji utječu na STEM trening djece?
Potrebno je, s obzirom na izazov koji smo spomenuli, usmjeriti našu pažnju ne samo na čimbenike koji utječu na STEM obuku, već i na one koji utječu na izbor učenika za ove rukovodeće programe. Iz ove šire vizije, Istraživački centar za znanstveno-matematičko obrazovanje na Autonomnom sveučilištu u Barceloni (CRECIM) ističe da je izbor STEM studija dinamičan i složen proces koji ovisi o više faktora, koji su međusobno usko povezani.
Te se čimbenike može svrstati u četiri velike skupine: obrazovni, u odnosu na razinu kompetentnosti i interesa djece za STEM; psihološki, odnosno kako se percipiraju i postavljaju prije formiranja STEM-a; informativanŠto znaju o tim temama i njihovim mogućnostima društvene i profesionalne primjene; i socijalni, povezana sa slikom znanstveno-tehnoloških profesija u sociokulturnom kontekstu.
Važno je da od osnovne škole pohađamo ove četiri vrste faktora kako bismo preokrenuli izborni proces i povećali broj učenika koji favoriziraju STEM polja. Za to nije dovoljno samo poboljšati metodologije poučavanja i učenja u učionici, već je važno i publicirati STEM zanimanja, približiti ta područja obrazovnoj zajednici, poboljšati socijalni imidž tih profesionalaca, ojačati vannastavni svijet u ovo polje itd.
Posljednjih godina u Španjolskoj samo 13 od 1.000 ljudi završilo je studije na STEM-u
Koji su projekti koji se najviše ističu i zašto u zamahu STEM-a?
U izvješću o 100 obrazovnih inovacija usmjerenih na promicanje znanstveno-tehnoloških zvanja, koje je Fundación Telefónica promovirala ove godine (vidi publikaciju), istaknuto je 20 inicijativa koje su postigle važne rezultate u osposobljavanju i motivaciji učenika u STEM-u. U tim slučajevima, osim opisa svakog od ovih prijedloga, u izvješću možete vidjeti u kojoj mjeri oni interveniraju u spomenutim čimbenicima (obrazovnim, psihološkim, socijalnim i informativnim), u kojem se obrazovnom području razvijaju (formalno, neformalno). i neformalno) i na koju dobnu skupinu se usredotočuju.
Općenito, ako smo morali istaknuti zajedničke nazivatelje ovih uspješnih inovacija, treba napomenuti da: oni predstavljaju metodologije poučavanja i učenja koje STEM predmete čine pristupačnim i uzbudljivim za studente. Obično se temelje na participativnom i aktivnom pristupu, što studenta čini protagonistom njegova postupka otkrivanja i pomaže mu da stekne povjerenje u matematiku ili znanost; voditi studente na personalizirani način u relevantnom vremenskom razdoblju; oni u školu donose STEM profesionalni svijet pružajući učenicima stvarne i sugestivne reference; podržavaju izobrazbu nastavnika, kako u didaktičkim inovacijama, tako i u znanju o STEM svijetu rada.
Također treba napomenuti da postoje inicijative koje koriste neformalni i neformalni obrazovni svijet, putem programa izvannastavnih aktivnosti ili sredstava u medijima. Zapravo, postoje prijedlozi koji integriraju aktivnost u učionicu s izvannastavnim i obiteljskim. To je vrlo učinkovit integrativni pristup.
U kojim se zemljama snažno zalaže za STEM i u kakvim obrazovnim centrima: privatnim ili javnim?
Ujedinjeno Kraljevstvo i SAD to su zemlje u kojima se prije nekoliko godina pojavila briga za STEM u obrazovnim programima. To je razlog zašto u ove dvije zemlje možemo otkriti više inicijativa ili, barem, više iskustva i rezultata. Ali možemo reći da je to trenutno univerzalna linija. Nalazimo prijedloge koji su zanimljivi u bilo kojoj europskoj zemlji, ali i u zemljama na drugim kontinentima poput Indije, Južne Afrike ili Kolumbije.
Što se tiče vlasništva nad centrima, to nije ključni pokazatelj opredjeljenosti u odnosu na STEM. Da, ispostavilo se da postoji ili ne postoji mreža suradnje između obrazovnog sektora (škole, sveučilišta ...), poslovnog sektora, privatne proizvodnje i subjekata širenja znanstvenog širenja (tehnološki centri, muzeji ...) i vladinih tijela. Na onim teritorijima na kojima je postojala društveno-politička volja za stvaranje ovih suradničkih ekosustava, promocija STEM-a imala je više utjecaja na mrežu škola, i privatnih i javnih.
Ujedinjeno Kraljevstvo i SAD to su zemlje u kojima se prije nekoliko godina pojavila briga za STEM u obrazovnim programima
Kako ste ocijenili sve inovacije?
Nakon međunarodnog istraživanja i poziva putem mreže, odabrane su one inicijative koje su zadovoljile sljedeće kriterije: biti dokazana inovacija; sa značajnom provedbom (i kvantitativni i kvalitativni učinak); s orijentacijom na skalabilnost, odnosno spreman je da se primjenjuje na drugom mjestu; i s ugrađenom formulom održivosti (raznovrstan model prihoda, optimizacija resursa, korištenje resursa u zajednici itd.)
Analizirani su dokumentarni izvori inicijativa, kontaktirani su odabrani i prikupljene sve potrebne informacije kako bi žiri stručnjaka mogao ocijeniti prijedloge prema navedenim kriterijima.
Nakon što su izabrani prijedlozi ovog žirija, koji su procijenili njihovu prikladnost za primjenu u Španjolskoj, poduzetnici su pozvani da dođu u Madrid i Barcelonu kako bi detaljno predstavili svoje modele.
Koje znanstvene osnove podupiru predstavljene obrazovne inicijative?
Odabrani prijedlozi imaju solidne rezultate kontinuiranog eksperimentiranja i vrednovanja. Razvili su studije, uz podršku neovisnih sveučilišta ili istraživačkih centara, koji su mjerili utjecaj na obrazovanje različitim metodama, kao što je provođenje randomiziranih kontroliranih testova.
Izazov ovog stoljeća je prepoznati društvene inovacije koje djeluju i dovesti ih do razmjera
Kako obrazovna zajednica u Španjolskoj reagira na ovu knjigu? Koji vam komentari dolaze u vezi s tim?
Od kraja lipnja, kada su se održali prezentacijski činovi, znamo da je količina preuzimanja izvješća na web stranici Fundación Telefónica bila znatna.
Također, javne organizacije i privatni subjekti, promotori obrazovnih programa, pokazali su interes za ponavljanje tri inicijative predstavljene na događajima: Aplikacije za dobro, Skoči matematiku i ScienceLab, Podržavamo proces tako da se dovrši prijenos i provedba prilagođena našem socio-obrazovnom kontekstu.
Kako je STEM učenje integrirano među djecom, uz vannastavne programe? Uz televiziju? Uz mobilne aplikacije? S gamifikacijom? S video igrama?
Inicijative koje smo pronašli su različite. Koriste se sve moguće strategije, prostori i resursi: mediji, tehnološki resursi, mjesta i vremena za izvannastavne aktivnosti itd.
Obično dijelimo i dajemo prioritet prostorima za učenje djece, ali to je greška. Naša djeca i učenici zaista razvijaju svoje znanje na svim područjima i sa svim raspoloživim sredstvima. Ponekad igra s prijateljima ili posjet obitelji sa muzejem ima ogromnu snagu da probudi vašu povezanost sa STEM učenjem. Ako ovu ponudu iskoristimo i za mobilne uređaje ili svijet videoigara, tako da su im bliski, dobit ćemo cjelovit pristup. Ako je učenje u učionici završeno, obogaćeno je iskustvima u okolini, s ljudima i evokativnim instrumentima za naše učenike, pomažemo ne samo u stjecanju vještina i preciznog znanja, već i u pozitivnom stavu prema STEM svijetu.
Kakva je situacija u Španjolskoj u pogledu učenja STEM-a i kako je pozicionirana u svijetu? Jesmo li suočeni s mogućim gubitkom mogućnosti?
Kao što sam ranije spomenuo, prema podacima Eurostata, u Španjolskoj je samo 13 od 1.000 ljudi završilo studije na ovim područjima. Isto tako, u rezultatima PISA-e za 2012. godinu iz matematike, Španjolska je bila na 25. mjestu od 34, a u znanosti na 21. mjestu.
Očito je da moramo djelovati, ali pozitivno podržavajući učitelje, studente i obitelji; omogućavajući suradnju između različitih agenata (škola, javna uprava, tvrtka itd.) Potrebno nam je pozitivno, kreativno i suradničko pojačanje. Poruka koju treba prenijeti obrazovnoj zajednici je da se ona može poboljšati, da u STEM valja uložiti trud, strast i pažnju.
Kako možete naučiti STEM u školi da održi zamah na Sveučilištu i u Društvu?
Važno je da sveučilišni i poslovni svijet idu ruku pod ruku, razmjenjuju se znanja i prije svega kontinuirana interakcija. Ako ne, postoji prekid veze i priprema koju ćemo dati studentima našeg sveučilišta neće zadovoljiti potražnju socijalno-radne snage. Uz to, studenti trebaju povezati ono što uče s stvarnim izazovima svog društvenog okruženja, ukoliko znanje koje steknu ne izgubi na značaju.
Kako se treneri obučavaju u STEM-u?
U izvještaju o 100 inovacija Fundación Telefónica nalazi se 7 inicijativa koje nude resurse za nastavno djelovanje, ali prije svega obuku u nastavnim metodologijama, koje su učinkovite za rješavanje aktivnosti u učionici na kompetentniji i eksperimentalniji način za studente.
Zanimljivo je vidjeti kako nastavnici uče zajedno sa STEM profesionalcima da dizajniraju svoje programiranje, aktivnosti u učionici i, što je vrlo važno, da bolje usmjeravaju svoje učenike i na temelju STEM akademskih i profesionalnih mogućnosti.
Poruka koja se mora proslijediti obrazovnoj zajednici je da se ona može poboljšati i da je vrijedno uložiti trud u STEM
Kakav je doprinos UpSocial-a u pripremi izvješća?
UpSocial je preuzeo istragu radi realizacije izvještaja.
Na UpSocial radimo na prepoznavanju i poboljšanju društvenih inovacija. Kao što prezentiramo u svojoj prezentaciji, vjerujemo da socijalni problemi zahtijevaju, danas više nego ikad, rješenja s novim, učinkovitijim i učinkovitijim pristupom. Širom svijeta postoje inovativna rješenja koja odgovaraju na socijalne izazove, ali u većini slučajeva njihov je utjecaj lokalni. Izazov ovog stoljeća je prepoznati društvene inovacije koje djeluju i dovesti ih do razmjera.
Pokrenuli smo inicijativu, Društvena inovacija za zajednice, kako bi se ubrzao ovaj proces promjena. Zahvaljujući ovoj inicijativi prepoznajemo društvene inovacije koje uspješno djeluju i olakšavaju njihovu primjenu u novim okvirima.
Nisam vidio nijednu aplikaciju koja bi se fokusirala na šah, ali na programiranje i matematiku. Jeste li analizirali bilo kakvu inicijativu o šahu?
Nažalost, tek smo upoznali neku inicijativu koja je radila na implementaciji šaha u školama u Latinskoj Americi. Ali nismo imali podatke o utjecaju. Međutim, vrlo je zanimljiv alat za rad na STEM vještinama i vrijedno je pomno pratiti iskustva koja su već razvijena u nekoliko zemalja.
Iako je u središtu pozornosti STEM, koje ste druge vještine otkrili da su ključne za dječji razvoj?
Obuka o osnovnim kompetencijama je potrebna ne samo za STEM, već i za razvoj u društvu znanja, kao što su: rješavanje problema, kreativnost, sposobnost za kontinuirano istraživačko i suradničko učenje, upravljanje informacijama itd. Mnoge inicijative koje smo identificirali, na primjer, temelje se u osnovi na timskom radu, što je nešto od temeljnog značaja za razvoj složenih istraživačkih projekata ili profesionalaca.
Koga više motiviraju STEM, dječaci ili djevojčice?
Dobra metodologija podučavanja podjednako motivira i dječake i djevojčice. Problem koji imamo je to što se društveni stereotipi obilježavaju kako napreduje obrazovni put, i jasno je da se mnogi studenti ne odlučuju za STEM karijeru zbog društveno dodijeljene uloge. Zapravo postoji više od dvadeset bodova razlike u odnosu na dječake koji odaberu ovu vrstu utrke, kao što je naglasio CRECIM.
Djevojke reagiraju vrlo pozitivno, u akademskom uspjehu i motivaciji, na prijedloge STEM obrazovnih inovacija
Djevojke reagiraju vrlo pozitivno, u akademskom uspjehu i motivaciji, na prijedloge STEM obrazovnih inovacija. Ako se vidljivost STEM profesionalnih žena poveća, ako se uklone socijalne i obiteljske barijere oko ženskog talenta, moći ćemo ojačati ulogu žena na ovom polju.
Dobar primjer je jedna od inicijativa koja se istaknula u procesu Telephone Challenge. Ovo je WISE (Woman into Science and Engineering) iz Velike Britanije. To je organizacija koja već trideset godina radi na privlačenju, razvoju i održavanju ženskih talenata u STEM-u tijekom obuke i radnog puta. Zbog toga nudi raznolike usluge od školske faze do integracije radne snage.
A ovdje je intervju s Mamenom SalcedoJa stvarno cijenim pozornost s Pequesom i Moreom da nam kaže ovu izvanrednu pretragu i analizu STEM-a u obrazovnom procesu. Ponavljam svoje divljenje učinjenom radu, čestitam autorima na izvanrednom radu na analizi i preporučujem svim roditeljima i nastavnicima da pogledaju inicijative jer će se mnogi od njih zasigurno uključiti u uobičajene obrazovne projekte.
