Prijedlozi Ministarstva obrazovanja za preliminarni nacrt Organskog zakona za poboljšanje kvalitete obrazovanja povećavaju odstupanja između vlade i nekih organizacija koje predstavljaju različite obrazovne sektore.
Iz ministarstva se tvrdi da su prikupljene slabe točke obrazovnog sustava, međutim jedno od neskladnih mišljenja (mišljenje CEAPA) tvrdi da mjere navedene u dokumentu, zajedno s smanjenjem obrazovanja koje se već primjenjuju, neće poboljšati kvalitetu obrazovnog sustava, iako je naznačeno nazivom zakona koje je promoviralo Ministarstvo obrazovanja.
Čuli ste da ministar Wert predstavlja nacrt zakona različitim uključenim skupinama. Vlada namjerava smanjiti broj prekida obrazovanja, povećati broj izvrsnih studenata, poboljšati rezultate međunarodnih izvještaja i povećati stopu zapošljivosti. Među institucijama i osobnostima koje su kritične prema prijedlozima, nalazi se potpredsjednik i ministar obrazovanja Vlade Kanarskih otoka (José Miguel Pérez), koji je rekao da mjere "pretpostavljaju da istinski zidovi kompliciraju pristup dječaka i djevojčica javnom i kvalitetnom obrazovanju '.
Sa svoje strane, CEAPA analizira posljedice koje bi implementacija nekih specifičnih točaka preliminarnog projekta mogla imati:
ESO itinerari
Ako je napredni treći tečaj ESO-a, konfiguracija plana može uspostaviti ranu segregaciju učenika, marginaliziranje i protjerivanje itinerera u ESO
Španjolski ustav to naznačuje Osnovno obrazovanje obvezno je do 16. godine, Izuzeti određene studente prije te dobi iz osnovnog znanja, obaveznog i zajedničkog za sve, potkopavaju to ustavno načelo.
Pored toga, ovi itinereri uključuju razdvajanje učenika prema njihovim sposobnostima u dobi od 14 godina: navodno najsposobniji obrazovni centri vodit će ih prema diplomskom studiju, a oni manje sposobni prema devalviranom FP-u, Stoga je regresija za naš obrazovni sustav i povratak na prethodne modele.
Studija OECD-a „Pravednost i kvaliteta obrazovanja. Podrška učenicima i školama u nepovoljnom položaju ” on kaže doslovno da "rani odabir učenika negativno utječe na učenike dodijeljene nižim razinama i povećava nejednakosti bez povećanja prosječnog učinka", i zalaže se za "jačanje potpunijeg školovanja". Upravo suprotno od onoga što će Vlada učiniti.
Želio bih pridonijeti viziji Rafaela Feita, profesora sociologije na Sveučilištu Complutense u Madridu. S obzirom na argument da postoje uspješne zemlje koje se razdvajaju u dobi od 14 godina, on nam kaže da postoje i druge zemlje s dobrim akademskim uspjehom, koje održavaju zajedničko tijelo do 16 (među njima su Finska, Kanada ili Švedska). Kada su ranije odvojeni, rezultati su manje jednaki
Početni program stručne kvalifikacije
CEAPA brani da se student može pridružiti tim programima tek nakon što je u obrazovnom sustavu iscrpio sve mjere pažnje raznolikosti. Budite oprezni i za pretjerana primjena PCPI-a u institutima, što bi moglo dovesti do pretvaranja mnogih od tih javnih centara u geto za studente s niskom akademskom razinom.
Središnja autonomija
CEAPA brani organizacijsku, pedagošku i ekonomsku autonomiju upravljanja centrima koja omogućava i razvoj obrazovnih projekata i organizaciju pozornosti na raznolikost učenika, izradu planova suživota itd.
Međutim, ova konfederacija vjeruje u to Autonomija centara ima nepremostivo ograničenje koje obrazovne uprave moraju jamčiti: nastavna autonomija, Stoga su postojala protivljenja davanju centara veće kurikularne autonomije, jer to može postati instrument koji može mijenjati obrazovnu ponudu, što dovodi do centara "kurikularne specijalizacije" i odabira učenika po nastavnom planu i programu.
S druge strane, Rafael Feito kaže da bi moglo biti neustavno da se funkcije školskog vijeća ograničavaju na savjete, budući da je u članku 27. španjolskog ustava naznačeno da učitelji, roditelji i učenici sudjeluju u kontroli i upravljanju centrima koji se održavaju Javnim sredstvima.
Vanjske procjene
Revalidije na kraju svake obrazovne faze ne odražavaju trud koji student uloži tijekom tečaja i stavlja kraj konceptu kontinuiranog ocjenjivanja. Vjerojatno je da će to rezultirati povećanim ponavljanjem, pa u tom pogledu OECD sam smatra da je ponavljanje „skupo i ne poboljšava ishode obrazovanja“. Španjolska je jedna od zemalja s najvećom stopom ponavljača, jer je ponovilo 35% 15-godišnjaka.
Možda bi trebali implementirati programe pažnje o raznolikosti koji se što prije bave problemima učenja učenika.
Obnova na kraju ESO uzrokovat će: povećana stopa ranog napuštanja škole Nakon završetka obveznog obrazovanja, oni koji ga ne prođu neće moći nastaviti studirati ni FP ni Baccalaureate. A ta se mjera podudara s ciljevima koje je postavila Europska unija za 2020. godinu da smanji stopu ranog napuštanja škole do 10%. Treba imati na umu da je Španjolska na dvadeset petom mjestu odustala od škole, a slijede je samo Portugal i Malta.
Iako smo sigurni da u dokumentu nema elementa koji nas poziva na razmišljanje o nejednakosti, primjena mjera pogoršat će problem neuspjeha u školi.
Slike | Donostia Kultura, peretzp Izvor | CEAPA u djece i više | Ministar obrazovanja uvjerava da na kvalitetu obrazovanja neće utjecati smanjenja
U Pequesu i još | Nova smanjenja u osnovnom i srednjem obrazovanju, "Naša država ne može bez tako važnog instrumenta kao što je javna škola", intervju s Jesúsom Mª Sánchezom, Izgled ministra obrazovanja Werta od 31. siječnja 2012. predlaže važne promjene u obrazovanju
