Svi bi roditelji željeli da naša djeca uspijevaju u studiranju i u našoj zemlji ovo pitanje zauzima dobar dio naše brige, s obzirom na visoke stope neuspjeha u školi.
Zanimljivo je da se za svaku majku i oca školski uspjeh prevodi u različite stavove i želje: da djeca uzmu izvrstan prosjek, nauče težiti i biti stalni, biti sretni u svojoj školskoj fazi, uživati u učenju itd.
Svi brinemo o svojoj djeci, studije nam ne padaju na pamet i radimo ono što možemo kako bismo pružili našu podršku, Prema biltenu broj 10 PISA u fokusu koji je sačinio OECD "Roditelji većinom, instinktivno, znaju da će im provođenje više vremena sa djecom i aktivno uključivanje u njihovo obrazovanje pružiti veliku prednost u životu.", Ono što se događa jest da takozvano pomirenje rada i obitelji ne postoji u praksi (barem kod nas), i zato mnogi roditelji ne znaju baš kako upravljati svojim radom kompatibilnim sa pažnjom djece.
Ne znam može li to djelovati kao faktor (veće ili manje težine) u lošem položaju koji Španjolska i dalje zauzima u posljednjim PIRLS testovima. Naravno to neće imati utjecaj koji obrazovni sustav usidren u prošlosti može imati, koja je - osim toga - podvrgnuta više nego očiglednim rezovima.
S druge strane, roditelji često nerado nude svojoj djeci pomoć oko domaćih zadaća, jer misle da im nedostaje neke vještine koje bi utjecale na uspjeh njihove djece u školi.
Kako roditelji mogu utjecati na rezultate?
Iako je posljednja PISA evaluacija provedena prije gotovo četiri godine, odgovori na pitanja vezana uz aktivnosti koje roditelji obavljaju sa svojom djecom omogućili su analizu koja je ponudila zanimljive podatke.
Nije potrebno imati doktorat ili posvetiti neograničen broj sati kako bi roditelji utjecali na rezultate. Zapravo, mnoge aktivnosti između roditelja i djece povezane s većim učinkom čitanja uključuju relativno malo vremena i nemaju specijaliziranog znanja., Naravno, ono što zahtijeva ove aktivnosti je istinsko zanimanje i aktivno uključeno u to.
U prosjeku, u 14 zemalja za koje su dostupni podaci, razlika je 25 bodova, ali ta se razlika kreće od 4 boda u pridruženoj zemlji Litva do 63 boda na Novom Zelandu.
Očevi i majke koje pomažu: pružiti podršku djeci na početku osnovnog obrazovanja
U prosjeku studenti iz obitelji koje su povoljne sa socioekonomskog stajališta uživaju povoljnije okruženje za raznoliko učenje, uključujući i uključivanje roditelja koji su više uključeni.
Međutim, čak i u usporedbi sa studentima sličnog socioekonomskog podrijetla, oni učenici čiji su roditelji redovito čitali knjige u prvoj godini osnovnog obrazovanja imaju u prosjeku 14 bodova više od učenika čiji roditelji nisu.
Ovdje smo s prilično očitom nejednakošću jer mnoge mame i mnogi tate koji bi željeli dati veću podršku djeci neće moći zbog svojih radnih obaveza. A u mnogo navrata s dvostrukom nejednakošću 'imaju srednju socioekonomsku razinu i nemaju vremena za djecu'.
Rezultati PISA-e također pokazuju snažnu povezanost između nekih aktivnosti između roditelja i djece, kada djeca imaju 15 godina, i uspješnosti čitanja prema PISA-i. Na primjer Studenti čiji roditelji razgovaraju o političkim ili socijalnim pitanjima s njima tjedno ili dnevno imaju 28 bodova prednosti, u prosjeku, o onima čiji roditelji rješavaju o tim pitanjima rjeđe ili nikada.
Ostale aktivnosti između roditelja i djece, poput "razgovora o knjigama, filmovima ili TV emisijama", "razgovora o tome kako djeca rade u školi", "sjedenja za stolom za jelo" i "trošenja vremena na jednostavno razgovarajte s djecom ", oni su također povezani s boljim performansama učenika u čitanju u školi.
Preostala sam preporuka u biltenu PISA Focus koji sam vam prezentirala: obrazovni sustavi trebaju proučiti na koji način mogu pomoći zaposlenim roditeljima da imaju više nazočnosti u obrazovanju svoje djece.
I iako stručnjaci OECD-a koji pripremaju te dokumente to ne govore, ja radim: Vlade bi trebalo preporučiti da malo više potraže obiteljii traže se mehanizmi kako bi se roditelji koji to žele zaista pomirili i imali više šanse biti s djecom.
