Danas ćemo razgovarati o Obrazovanju u našem Intervju s bebama i još mnogo toga i mi smo pozvali psihologinja Liliana Castro Morato razgovarati s nama o obrazovnom sustavu i prijedlozima za njegovo poboljšanje.
Liliana Castro majka je psihologinja, usmjerava projekt zaklade Camino Claro koji u Kolumbiji razvija akcije za poboljšanje emocionalnog i perinatalnog zdravlja majki i djece, osim što svoj posao kao profesionalca obavlja u stručnim službama za primarno zdravlje i ljudsku dobrobit. Možemo ga redovito čitati na njegovom blogu Cavilaciones.
Dobrodošla i hvala ti puno, Liliana, što si bila s nama. Predstavljate li se našim čitateljima?
Veliko mi je zadovoljstvo Mireia, kad me intervjuiraju Bebe i više i dijelim svoja razmišljanja o obrazovanju, proizvodu moje vježbe kao majka, odgajateljica i profesionalka psihologije.
Pričaj nam o svojoj profesionalnoj i osobnoj karijeri, Liliana, jer znam da te majčinstvo natjeralo da u potpunosti promisliš praksu psihologije
Diplomirao sam u siječnju 1997. godine kao psiholog na Universidad del Norte, započeo sam profesionalnu karijeru u obrazovnim institucijama, radeći privatno savjetovanje i radno stanovništvo žrtava socijalnog nasilja koje nažalost obiluje u mojoj zemlji. U ovoj profesionalnoj praksi, moje zanimanje za odgovarajuću procjenu djece natjeralo me da se specijaliziram za tehnike psihološke evaluacije i da sam profesor na Fakultetu za psihologiju zadružnog sveučilišta u Kolumbiji. Nekoliko godina (polovica moje trenutne profesionalne karijere) slijepo sam vjerovao u tehničke postupke, priručnike i druge statističke vodiče koji su vam pokazali normalno i patološko. Taj egoistični kapacitet onih koji vjeruju da imaju znanje za označavanje i ispravljanje života onoga drugog koji ne zna.
Je li vaš sin promijenio sve sheme?
Život mi je pokazao drugi način učenja i učenja s majčinstvom.
U ovoj sam ulozi nesvjesno počeo shvaćati razumijevanje jedinstvenog razvoja, funkcionalne raznolikosti i s mukom sam put otpustanja standardiziranih i bihevioralnih shema zbog kojih vjerujete da ono što nije u okviru očekivanog „nije u redu“ i to biste trebali učiniti sve moguće tako da se ulazi u ono što je "ispravno". Koncepti kao što su oporbeni poremećaj, poremećaj hiperaktivnosti deficita pažnje, disfunkcionalno i depresivno dijete više nisu dio knjige, niti su slika djeteta koje je bilo u školi ili sina mog klijenta; ali oni su bili dio života moga sina, koji je bio moj život. Sada je izazov razumijevanja bio veći i to je bio početak mog novog smjera kao žene, majke troje djece, odgajateljice i profesionalke. Danas sam menadžer i direktor Fondacije Camino Claro (neprofitna nevladina organizacija), ali i kao Doula, savjetnik za dojenje, edukator seksualnih i reproduktivnih prava te savjetnik i psiholog za osnaživanje u profesionalnim službama primarnog zdravlja i dobrobiti ljudski.
Kakvo je vaše mišljenje o formalnom obrazovnom sustavu?
Budući da su proizvodi obrazovanja, vizija idealne škole gotovo je uvijek povezana s poboljšanjem onoga što bi trebalo da pomogne generacijama da budu bolji ljudi i žive u društvu.
Pismenost, prvi cilj škole (uključivanje pismenosti i osnovnih matematičkih procesa za razvoj zajedničkog života) spojena je s drugim ciljevima koji su, daleko od dijeljenja slobodnih i poštovanih kodeksa suživota, progresivno umetnuli kodove života i društvenog ponašanja kako bi se pojedinci "prilagodili" za sistematizirano i produktivno društvo. Kodeksi i ponašanja koja postaju krute paradigme zbog kojih je današnja škola jedna od njih.
Postoji li idealna škola?
Idealna škola je, dakle, sasvim suprotna onome što danas vidimo, ona je besplatna škola koja omogućuje susret svakog ljudskog bića sa njegovim potencijalom kako bi u njemu uživala i ojačala.
To je taj prostor koji daleko od stvaranja akademske izvrsnosti omogućava razvoj ljudske izvrsnosti, shvaćajući da čovječanstvo podrazumijeva pluralizam, raznolikost i energiju u stalnoj rekreaciji.
Idealna škola je onda škola koja uklanja paradigmu, gdje ne postoje utvrđene dobi za učenje ovog ili onog, gdje velika može naučiti malu, ili mala može naučiti veliku, iz horizontalnog odnosa pratećeg odgajatelja i dijete. Uz ovaj model, nitko ne bi zaostao, svaki slijedi svoj tempo učenja, omogućujući brigu, suradnju, uključivanje i ne konkurenciju među onima koji dijele obrazovne procese. To bi eliminiralo diskriminaciju i pokoravanje, duboke društvene bolesti koje se stvaraju u školskim "j-učionicama".
Što mislite, što obrazovni sustav u osnovi ne uspijeva?
Obrazovni se sustav održava iz očekivanja odraslih, a ne iz potreba i očekivanja djece.
Jesu li zaista svi vaši ciljevi naučiti djecu da dosegnu svoju maksimalnu snagu i da budu slobodna?
Ne mislim tako. Podržava ga iz očekivanja ekonomskog i proizvodnog sustava, a ne iz ljudskog očekivanja slobodnog i individualnog razvoja. Mogli bismo reći da se koristi kao oruđe otuđenja, a ne kao sredstvo za razvoj ljudskih sloboda i sloboda.
U obrazovni sustav umetanje kodeksa poslušnosti, pokornosti i poštivanja autoriteta, a ne kreativnosti jer prevladava evolucija pojedinih procesa iz ranog djetinjstva. Djeca su usmjerena na učenje prema obrascima uokvirenim u ljestvicu misli i razvoja, umjesto da ih prate u svojim ritmovima i susretima imaginarnog i stvarnosti.
Je li središte za odrasle?
Da. Uči se bojati, ne izlaziti s margine, praviti ljudsku figuru, crtati cvijet, čitati svijet kako ga boje, crtaju, uokviruju i čitaju odrasli svijet. Odspojite ljudska bića kako biste iz njih stavili kompas koji upravlja njihovim životima, onaj kompas kojim upravlja onaj koji dominira ili ima moć. Djeca i mladi uče naučiti tražiti priznanje izvan sebe i ignorirati sebe, obrazovni sustav im je slomio samopouzdanje, temeljnu nit za nastanak autonomnih, kritičnih i kreativnih ljudskih bića.
Sutra ćemo to nastaviti intervju s psihologinjom Liliana Castro Morato i saznat ćemo više o tome kako bi škola mogla uključiti emocionalne i intelektualne potrebe djece u okruženje većeg poštovanja prema djeci.
