Jučer smo započeli Intervju za bebe i više psihologinja Liliana Castro Morato, direktorica Fondacije Camino Claro i specijalizirala se za skrb o djeci.
Mislite li da je velik dio medicalizacije i moguće dijagnoze ADHD-a posljedica obrazovnog sustava?
Obrazovni sustav popraćen je cementom svog standarda izvrsnosti u farmaceutskoj industriji.
Evaluacije obrazovnog sustava kvalitete trebaju obuhvaćati najmanji broj medicinirane i psihijatrizirane djece u ustanovama. Budući da je to slučaj, malo je onih koji bi postigli višu razinu. Svatko uronjen u paradigmu produktivnosti i konkurencije, teško je pomisliti da nije bolestan dječak ili djevojčica, već društvo koje ga okružuje. Ova fraza Alice Miller koja je prepoznala moje postupke psihologa i pedagoga posljednjih godina.
Porez na učenje ili slobodu?
Porez generira demotivaciju, a demotivacija stvara zanemarivanje, izgubljeni potencijal, izgubljeno vrijeme u školi i prekid školovanja.
Stoga, sloboda izbora učenja mora biti poštovano pravo i temeljna vrijednost obrazovnih procesa.
Međutim, koga zanima?
Ako razmišljamo da odrasli moraju izabrati, usmjeriti i nametnuti sadržaje i pravce učenja, čine nas ljudima korisnim i za to smo bili programirani. Uz to, donosi ekonomski prihod za one koji su stručnjaci za dječju psihopatologiju koji se prilagođavaju maldaptivnim bolesnicima, a koji su vjerojatno daleko od predstavljanja neurološkog poremećaja koji se ne može vidjeti ni na jednom medicinskom pregledu, jednostavno nemotivirani, dosadni i preplavljeni otuđenjem.
Koje su stvari ostale u učionicama u školi?
Školska "j-učionica" dio je sustava zbog čega se mora preispitati sustav kako bi se iskorijenio konkurencija, dosada, diskriminacija i pokornost generirala briga, suradnja, motivacija, poštovanje disfunkcionalne raznolikosti i argumentirana neposlušnost ,
Kakva bi bila ta učionica?
Fizički otvorene učionice, zeleni prostori i interakcija s prirodnim, izloženost stvarnosti i stvarnim životnim iskustvima, manje majstorskih predavanja i praćenje nastave (ova kompetencija ne bi trebala biti prioritet u obrazovanju) za to broj učenika mora biti minimalan prema broju vodiča ili obrazovnih pratitelja.
Grupe prema ritmovima i interesima za učenje, dob utvrđen u grupi ne favorizira državljanstvo i ako favorizira konkurenciju. Da veliki pomaže malom, a mali se ne boji velikog, to bi bio dostignuće ljudske izvrsnosti u obrazovnom kontekstu.
To bi značilo demontirati cijeli obrazovni sustav i radikalno ga promijeniti.
Obrazovni projekt mora polaziti od konsenzusa očekivanja i interesa djece, a ne iz kognitivnog dizajna očekivanja koja odrasli žele za svoj razvoj.
Tako će studenti pronaći smisao da svoje vrijeme koriste u obrazovnim trenucima, a ne dosadu i dosadu koja proizlaze iz potrebe da rade ono što je netko rekao da bi trebao postići.
Koje bi promjene trebalo učiniti kako bi se to postiglo?
Učionice u školama trebale bi omogućiti sadržajna iskustva i kontekstualizirane u stvarnost koju protagonisti procesa žive, njihovo mjesto, zemlja, želeći njegovati kritički smisao i prijedlog rješenja u skladu sa zrelošću osobe i skupine.
Uživanje i značenje treba voditi odabiru iskustava učenja i njihovog sadržaja.
Alati za uključivanje, analizu i rekreaciju znanja također trebaju omogućiti iznenađenje i motivaciju. Stoga je neprimjereno pokušavati promovirati kreativnost sjedeći djecu satima za stolovima. Kreativnost edukatora vodiča mora se istaknuti među njegovim učenicima što u njima izaziva zanimanje i čuđenje.
Završit ćemo sutra ovo intervju s psihologinjom Liliana Castro Morato i nadamo se da ćete to smatrati otkrivenim i hrabrim u svojim prijedlozima, jer to djeluje i na nas.
